Анализ результатов исследования по итогам формирующего эксперимента

Статьи о педагогике » Динамика развития синестезии в речевой деятельности школьников 6,8,10 классов » Анализ результатов исследования по итогам формирующего эксперимента

Страница 1

В период педагогической практики (февраль - апрель, октябрь - ноябрь 2010 года) нами была разработана и реализована экспериментальная система из пяти уроков, направленная на изучение особенностей развития синестезии в речевой деятельности школьников 6, 8 и 10 классов. В результате стало возможным констатировать уровень сформированности синестетических способностей учащихся в устной и письменной речи.

Исследование закономерностей формирования синестетических способностей учащихся показало, что причины их возникновения различны и сложны по своей природе, основным посредником в образовании которых выступают эмоции, которые и послужили основой при выполнении разнообразных упражнений. Эмоция является связующим звеном в образовании цветовых и слуховых ассоциаций.

Анализ проведенных уроков и наблюдение за учащимися позволяют утверждать, что при сравнении с обычными уроками развития речи наблюдалась большая заинтересованность, сосредоточенность, концентрация внимания школьников со стремлением глубже понять структуру и содержание предлагаемого упражнения. Немаловажен и тот факт, что работы учеников представляют ценный материал, позволяющий учителю по нему судить о степени понимания учеником предлагаемого задания. Следует учитывать и тот факт, что тексты, созданные самим учеником в процессе осознанного переживания впечатлений, могут служить своеобразным изобразительным знаком, по которому легче представить художественную или музыкальную форму в целостном виде. Это в значительной степени способствует развитию восприятия музыки, живописи, литературы. Предложенная система уроков позволяет выявить и развивать уровень способностей к самостоятельному мышлению обучаемого, определить типологические свойства личности в целях ее совершенствования.

Использование предложенной методики дает и косвенные результаты:

- выявление художественных и музыкальных способностей школьника, что также важно в педагогическом контексте;

- стимулирование интереса учащихся не только к русскому языку, но и к искусству;

- активизация их мыслительной деятельности;

- развитие творческой фантазии, колористического и интонационного мышления.

Диагностика уровня сформированности синестезии в речевой деятельности школьников 6, 8 и 10 классов на заключительном (урок №5) уроке позволила выявить следующие результаты (диаграмма 3).

Диаграмма 3

Уровень развития синестетических способностей школьников 6, 8, 10 классов (урок №5)

Сопоставительный анализ данных констатирующего эксперимента и результатов формирующего эксперимента позволил сделать вывод о целесообразности применения на уроках развития речи специальных упражнений по развитию синестетических способностей (диаграмма 4):

русский язык мышление школьник синестезия

Диаграмма 4

Сравнительный анализ уровня развития комбинации сложных ощущений по итогам констатирующего и формирующего экспериментов

Проанализируем полученные результаты. Как видно из столбчатой диаграммы 4, во всех классах увеличилось количество учащихся с аудиовизуальной синестезией и осложненными комбинациями ощущений, лучшие показатели в развитии синестезии в речи мы можем наблюдать в показателях 10 класса, что может свидетельствовать об эффективности предложенной нами методики. Также мы наблюдаем изменения в показателях аудио-обонятельной, аудио-осязательной, аудио-вкусовой синестезии. Количество учащихся с проявлениями данных типов синестем уменьшилось.

Письменные работы учащихся, проведенные на заключительном уроке, отличаются большей речевой грамотностью. Стоит особо отметить меньшее количество грамматических и речевых ошибок в построении текстов, подбор большого количества метафор и эпитетов для точного описания своих ощущений при анализе картины или музыкального отрывка. Выполнение необычных упражнений привлекло внимание учащихся, что позволило им синтезировать свои ощущения в комплекс – определенную синестему.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Статьи по теме:

Демократический стиль воспитания
«Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог старается пр ...

Руководство дидактическими играми по экологическому воспитанию в процессе ознакомления с природой в разных возрастных группах
Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ (Богуславская З., Бондаренко А.). В подготовку ...

Либеральный стиль воспитания
«Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически мог ...

Анализ результатов исследования по итогам формирующего эксперимента

Навигация