Ведущие направления словарной работы с детьми дошкольного возраста

Статьи о педагогике » Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей » Ведущие направления словарной работы с детьми дошкольного возраста

Страница 4

– шире использовать прием сравнения (например, при сравнении двух кукол спрашивать, что у них одинаковое и что разное, чем они отличаются друг от друга); использовать упражнения на подбор определений (снег – белый, холодный, пушистый), глаголов (снежинка – покружилась, села и растаяла), синонимов, антонимов;

– применять словесные игры типа «Назови ласково», «Кто больше слов скажет про куклу» и т.п.

Важно, чтобы материалом для игр и упражнений служили слова, Относящиеся к разным частям речи.

В старшем дошкольнОм возрасте работа надсмысловой стороной слова является ведущей задачей.

Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче выразительные возможности языка.

Существует несколько типов упражнений с синонимами. Среди них:

– подбор синонимов к данному слову («смешной–забавный» «работать–трудиться «метель – вьюга, буран, пурга»);

– составление предложений со словами синонимического ряда (Миша рассказал забавный случай. В книге был смешной рисунок);

– замена синонима в предложении (Мальчик спотыкнулся и упал, шлепнулся. Я читал увлекательную, интересную книгу;

– объяснение выбора слов, близких по значению. детям предлагается из цепочки слов отобрать близкие по значению. Например, «бежит», «глядит, «мчится», «смотрит», «несется». Одна группа синонимов – «бежит», «мчится», «несется», другая группа – «глядит’, «смотрит»;

– расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-то признака. Например: «огромный», «гигантский», «большой», «маленький», «крохотный» Дети должны составить ряд по возрастанию размеров: «крохотный – маленький»; «большой – огромный – гигантский»;

– составление рассказа со словами синонимического ряда.

Для контраста в речи используются антонимы. Контрастные картины, поставленные рядом, всегда воспринимаются ярче.

Выделяют следующие типы упражнений с антонимами

– подбор антонимов к заданным словам («зима–лето»; «твердый – мягкий»; «поднять – опустить»);

– замена антонимов в предложении («заяц бегает быстро–черепаха ходит медленно»);

– договаривание предложения с антонимами («летом жарко, а зимой… холодно»; «река широкая, а ручей… узкий»);

– нахождение антонимов в рассказах, сказках, пословицах, поговорках («готовь сани летом, а телегу., зимой»);

– составление предложений, рассказов (сказок) с заданной парой антонимов («смелый–трусливый», «далеко–близко» и т.п.).

В формировании умения подбирать синонимы и антонимы эффективны речевые ситуации, когда дети ставятся в условия, требующие точного словесного обозначения.

Например: папа стал делать детям качели. Миша принес ему веревку. Папа сказал: Нет, эта веревка не годится, она оборвется, – и взял другую веревку. – А вот эта ни за что не оборвется’. Как можно сказать про такую веревку? Какую веревку взял папа?

С многозначностью слов дети сталкиваются постоянно, но они далеко не всегда осознают ее. Опыт показывает, что дошкольникам вполне доступна многозначность хорошо известных им слов. Дошкольникам могут быть предложены следующие специальные упражнения на многозначность снов:

– объяснение значений многозначных слов в контексте (например, «звезда» или «звездочка»: «звезда кремлевская», «звезда героя», «звездочка на небе»);

– подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова («сырой песок» – влажный, мокрый);

– подбор антонимов к каждому значению многозначного слова («свежий хлеб – черствый хлеб»; «старый дом – новый дом»);

– составление предложений с многозначными словами («Кто может идти?», «Про кого (что) мы говорим: «Идет»?»);

– рисунки на тему многозначного слова;

– нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, литературных произведениях;

– придумывание рассказов (сказок) с многозначными словами. Все аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают оценочной лексикой. Однако для большинства из них (около 73%) характерно непонимание значения слов: вместо объяснения одни дети дают описание явления и объекта, а другие ориентируются на звуковую форму слова. Но даже те слова, которым дошкольники дают правильное толкование, редко встречаются в их активной речи.

Чтобы активизировать оценочную лексику, педагог, по мнению В.И. Яшиной, должен специально вести работу над данной категорией слов, опираясь на следующие принципы:

Страницы: 1 2 3 4 5

Статьи по теме:

Изучение уровня развития внимания детей 5 года жизни
Опытно-практическая работа по развитию внимания детей 5 года жизни проводилась на базе ДОУ № 1267 Южного административного округа города Москвы. В исследовании принимали участие 10 детей среднего дош ...

Описание диагностических методик
Великий русский физиолог, академик, лауреат Нобелевской премии И. П. Павлов (1849-1936 гг.), изучая процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга, их деятельность, сменяемость и силу, смог ...

Характеристика становления дополнительного образования в России
Дополнительное образование детей как неотъемлемая часть системы образования России приобрела системные характеристики в 90-х годах прошлого столетия. В соответствии с законом Российской Федерации «Об ...

Ведущие направления словарной работы с детьми дошкольного возраста

Навигация