Психологические характеристика мотивационной сферы учения. И её изменение в ходе индивидуального и возрастного развития школьника

Чтобы преодолеть опасность как чисто формального усвоения готовых осознаваемых побуждений, исходящих от взрослого, так и стихийного становления мотивов, целесообразно в ходе учебно-воспитательной работы использовать оба пути.

Отдельные стороны мотивационной сферы могут различаться не только по степени их осознанности ребенком, но и по степени их действенности. Как правило, реально действующие мотивы вырастают из осознанных побуждений, т. е. действенность мотивов связана с их осознанностью. Вместе с тем действенность мотивов связана с их удовлетворенностью. Если в ходе учения у школьника создаётся постоянная удовлетворённость, что наблюдается при облегчении учебного труда, например при объяснительно– иллюстративном типе обучения, когда перед учениками ставятся готовые цели или знания сообщаются в готовом виде, при низких требованиях учителя и завышении отметок учащихся, то это приводит к свертыванию активности и действенности самого ученика. Постоянная неудовлетворенность побуждений к учению так же снижает действенность мотивов самих учащихся. Следовательно, оптимальный путь воздействия на мотивационную сферу, видимо, состоит в разумном сочетании ситуаций неудовлетворенности побуждений, приводящих к потенциально активному состоянию готовности к учебной деятельности, с удовлетворенностью других побуждений, формирующих действенные мотивы учения и создающих его положительный эмоциональный фон. В этом заключается испытанный практикой подход, когда к новому уровню трудности в работе учитель переходит после положительной реализации ребенком его мотивов учения на более простом материале. Например, ребенок решил пример или задачу с числами в приделах 50, можно переходить к использованию больших чисел.

Кроме различия побуждений по уровню осознанности, степени их действенности обращает внимание учителя несовпадение мотивов по эмоциональному тону, их модальности – положительной или отрицательной. Обычно положительную модальность имеют побуждения, исходящие из внутренних потребностей самого ученика, отрицательную модальность – побуждения, жестко навязываемые извне взрослым. В последнем случае побуждения могут быть, приобретать характер мотивов «избежания», когда ученик учится для того, чтобы избежать неприятностей, исходящих от взрослых. Хотя реально у части учеников такая мотивация всегда имеется, учитель, конечно, должен строить свою работу не на ее основе (угрозы двойками, вызовом родителей), а с учетом внутреннего, положительно окрашенного отношения к учебной работе. О необходимости поощрять ростки положительного отношения к учению неоднократно писал В.А. Сухомлинский. Положительно окрашенная мотивация в начале может иметь эпизодический характер и только затем становится более устойчивой. Отрицательная модальность, связанная с проявлением неудовлетворенности ученика своей работой, имеет право на существование в учебном труде и может, рассматривается как этап в становлении мотива цели.

Существует еще одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности, о которой часто говорят в школе, - интерес к учению. Он тесно связан с уровнем сформированности учебной деятельности, и в этом плане есть выражение и проявление состояния других сторон мотивационной сферы – мотивов и целей. Чтобы возбудить интерес, полагал А.Н. Леонтьев, нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели. «Интересный учебный предмет – это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом».

Особенностями многих видов побуждений являются потребности, мотивы, цели, интересы. Главная характеристика мотивационной сферы – мотивы, т. е. направленность активности на предмет. Учителю необходимо учитывать то, что мотивы формируются эффективно только в единстве с другими сторонами мотивационной сферы – с потребностями, целями и т. д. Если главный путь становления учебных мотивов и целей лежит в формировании учебной деятельности, то для развития потребностей имеет значение более широкий контекст жизни ученика. Важность формирования всех сторон мотивационной сферы продиктована и тем, что они только во взаимосвязи и единстве друг с другом реализуют функции мотивации: потребность, как правило, выполняет побуждающую функцию, цель – направляющую и организующую, а мотив смыслообразующую.

Поэтому в ходе учебно-воспитательной работы главное внимание следует не каждому мотиву самому по себе, а его месту в общей структуре побуждений ребенка. Психологи А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова. подчеркивают роль смыслообразующих мотивов – побуждений, которые приобретают для этого конкретного ребенка подлинно личностный смысл, связаны с его человеческой позицией, главным жизненным отношением. Роль смыслообразующего мотива может приобретать то познавательный, то социальный мотив; соответственно меняется роль других мотивов и их соотношение в структуре мотивации ребенка. Иными словами, в ходе развития ребенка происходит смена доминирующих мотивов; кроме того, увеличивается роль доминирующих мотивов в поведении и развитии ребенка. Как справедливо отмечал С. Л. Рубинштейн, узловой вопрос – это вопрос о том, как мотивы, характеризующие обстоятельства, превращаются в то устойчивое, что характеризует личность. Смена доминирующих мотивов не редко происходит через противоречия, конфликты конкурирующих мотивов, и здесь особая роль принадлежит воздействию, совету учителя, помогающему школьнику найти необходимое решение и тем самым направить развитие личности ребенка в нужное русло.

Статьи по теме:

Уроки предметно-практического обучения в школе для глухих детей
Уроки предметно-практического обучения (уроки ППО) – одна из самых оригинальных и специфических организационных форм обучения языку в коммуникативно-деятельностной системе. Конечная метацель этих уро ...

Математические конкурсы и досуги
Дошкольники очень любят соревнования и конкурсы, в том числе математические. Красочно иллюстрированные и музыкально оформленные соревнования доставляют им эстетическую радость, радость победы, радост ...

Особенности речевого развития детей на разных возрастных этапах
Развитие речи ребенка происходит в несколько этапов, на каждом из них осуществляется структурное изменение речи, совершенствование механизмов, накопление словарного запаса, овладение новыми видами и ...

Навигация

• Главная
• Тенденции современной педагогики
• Спортивно-педагогическая деятельность
• Социализация подростка
• Стандартизация в системе образования
• Связь педагогики с другими науками
• Профессиональное обучение
• Статьи о педагогике